这三个地点均具有教育系统，儿童根据种族背景入学（北爱尔兰：新教/英国，天主教/爱尔兰；科索沃：阿尔巴尼亚，塞尔维亚；马其顿：马其顿，阿尔巴尼亚）。 来自北爱尔兰的11所小学参加了该计划，其中包括529名学生（男263名，女266名），年龄从5到11岁（ M = 7.8， SD = 1.76； 46.4％的新教徒，53.6％的天主教徒）。 来自科索沃的四所小学参加了总共219名儿童（男108名，女111名），年龄从6岁到10岁（ M = 8.07， SD = 1.33），按背景平均分配（54.3％阿尔巴尼亚人，45.7％塞尔维亚人） 。 最后，来自马其顿的两所小学参加了会议。 共有199名学生（107名男性，92名女性）年龄在6至11岁之间（男= 8.40， 标准差= 1.41 ）按背景平均分配（马其顿语占44.2％，阿尔巴尼亚语占55.8％）。
我们训练有素的研究人员参观了小学，并在笔记本电脑或平板电脑上玩了儿童友好的游戏。 我们询问了孩子们对与每种背景相关的图像，符号和名称的认识和偏好。 我们的游戏还探讨了儿童与外向儿童的接触，态度和潜在的帮助行为。
在所有这三种情况下，孩子们都容易认识到与冲突相关群体相关的社交线索。 例如，在北爱尔兰，儿童将罂粟确定为英国人，将三叶草标识为爱尔兰人； 在科索沃，孩子们不断地对壁画和流行艺术家是阿尔巴尼亚人或塞尔维亚人进行分类。 在马其顿，孩子们可以区分马其顿或阿尔巴尼亚等各种庆祝食品。
